“研究生质量是否下滑”的讨论时常引发关注，而作为研究生却不会做科研的现象也被不少人提及。很多研究生虽然可以读硕士了，但是还是不会做科研，也不会将科研作为目标。

 

 

网友A：研究生质量下降?你去查查十年前硕导，博导发什么级别的论文,现在硕导,博导刷什么级别的论文，当然你也可以说现在论文发大水，水的不行。但你看十年前的论文，xx不是水了，简直就是学术垃圾

网友B：不是研究生质量下降了，而是青椒论文水平火箭式提高，青椒内卷是为了职称教职，研究生不内卷这个没啥意义

网友C：我刚刚也是刷到一个人说研究生质量下降…我纳闷半天，我找了二十年前的专业课题目来对比，明显现在考的更细，更灵活，然后那会还没人卷成绩，分数肯定不可能比现在高。单从这两点来看这质量就不可能下降。我是想不明白，是不是有的人不知道自己读研的时候在自己老师眼里是什么货色，所以出来以后觉得自己很厉害？研究生扩招的原因不还是因为工作问题吗，扩招了也没见到分数线下降啊…怎么就能低质量了。

网友D：研究生也一样的，考研分数年年新高的同时招生人数还扩张，双重条件下内卷也是更严重的

为什么那么多研究生不会做科研？

不会做科研很正常，研究生尤其在科研入门阶段面临困难更是一个普遍现象，但是快毕业了还不会做科研就很不正常，但其实这种情况也不少见...这些现实的背后是多种因素交织的结果。

探讨这个问题，不妨先从研究生为什么不会做科研这个角度去看，这背后是多种因素交织的结果。

一. 教育体系的结构性矛盾

本科阶段教育主要问题在于太偏理论、少实践。上课多是老师讲知识，学生自己动手和探索的机会少。实验课也多是照着步骤做验证，缺少系统培养科研思维。而且，本科生想真正参与科研很难：进实验室权限低、导师没空管，结果大多只能打杂，甚至很多人到毕业都不知道实验室在哪儿，根本接触不到完整的科研流程。

到了研究生阶段就又存在两个核心矛盾。第一，目的冲突：很多学校把研究生当干活儿的“劳动力”，重点在完成导师项目，而不是培养学生独立研究能力；同时不少学生读研只为混学历或逃避就业，缺乏探索的动力。第二，评价太功利：现在考核主要看发多少论文、论文影响因子高不高，逼得大家都去搞“短平快”的研究，不敢碰真正难但有价值的大问题。

二. 个人认知与心态上的障碍

很多研究生都搞错了一件事，都错误的将科研等同于做实验，误以为科研是按步骤操作仪器，而忽视文献调研、理论分析、成果传播等这些核心环节。在心理上还有着害怕失败与不确定性，科研本质是探索未知，这种探索失败率高达 90% 以上，但大部分研究生常常因为怕出错就回避高风险课题，从而选择模仿性工作。

且现在“被动读研” 现象普遍，因为部分学生因家庭压力、就业焦虑而去选择读研。从开始其实对科研就没什么兴趣兴趣，并将其视为任务而非事业，缺乏内在驱动力。要么就是缺乏长期视角，在急功近利的心态下更关注短期成果，不愿投入更多时间去攻克真正有价值的科学问题。

缺乏必要的技能及心态：

①批判性思维不足，别人说什么就是什么，不善于质疑、分析和评估信息与证据。

②解决问题的能力薄弱，在面对实验失败、数据异常等困难的时候，往往缺乏系统性的解决思路和韧性。

③沟通与表达能力欠缺，无法清晰表达自己的研究思路、问题或结果，这一定程度上影响了与导师、同行的交流合作。

④畏难情绪与抗压能力差，容易在困难面前退缩，缺乏克服挑战的勇气和毅力。

三. 科研训练机制的不足

导师不良的指导模式都有着局限性，现在很多导师都流行放羊式管理，他们或多或少的因为行政事务或项目压力，使得对其学生指导频率过低，导致学生在选题、实验设计等关键环节缺乏引导，陷入“自我摸索——反复试错——信心受挫”的循环。

不仅有放羊式，还有填鸭式指导，部分导师过度控制课题方向，学生沦为实验操作员，个个都缺乏独立思考空间，在这种束缚下很难去建立科研自主性。

除了导师有一定问题，学生的跨学科知识储备不足也会导致科研能力不足。现代科研常需融合多领域方法，但学生的知识储备相较单一，面对复杂问题时缺乏整合能力。

其实呢，有时候不会做科研也未必是能力不足，而是教育体系与个人认知尚未完成“从知识接收者到知识创造者”的转型。不是研究生质量下降了，而是青椒论文水平火箭式提高。

相较于十年前硕导、博导发表的论文水平，如今青年教师的论文产出在数量和质量上都有了显著提升，这种由职称晋升压力驱动的“内卷”无形中拉高了学术门槛，使得对比之下，过往的研究生成果显得薄弱，从而可能产生“质量下降”的主观印象。